我在網(wǎng)絡上偶爾看到一些教育專家對我國本科教育中的某些課程考試方式提出批評意見，尤其對本科教育課程考試依然大量采用以“客觀”試題（俗稱“刷題”）為主的“高中應試”考試方式提出異議。著名數(shù)學家丘成桐先生也在一些講話中提到大學生平日各種競賽的“刷題”現(xiàn)象。一些高等教育工作者也對本科教育以有標準答案的考題為主要題型的課程考試提出批評。

  我認為，對于小學、初中、高中教育，尤其是我國長期以來以升學為目的的高中教育，“刷題”似乎可以理解。因為一個人獲得知識通常是漸進式的，理解能力也是逐步提高的。我認為，不能一概抹殺“客觀”題型，即“刷題”在一個人獲取知識過程中的積極意義。教育要遵循基本規(guī)律，循序漸進，“刷題”屬于小學、初中、高中教育中重要的學習方式。況且，如果高考全面采取“主觀”題型考試，這將給出題與批閱試卷帶來巨大挑戰(zhàn)。

  最近，為了補充修改大學新生入學教育報告《我談大學生活》中的內容，我閱讀了若干世界知名大學校長在新生開學典禮上的演講段落。這些校長在演講中有一個共性，即強調學生在大學期間要注重培養(yǎng)獨立的學習和生活能力。通俗來說，就是“大學學習不能讀死書”。這里的“讀死書”，大概就是指中學階段以“刷題”為主的學習方式。

  有人說，大學生在本科期間通過專業(yè)教學獲得的知識，應該只占這一時期獲得知識總量的三分之一。大學生在校期間應訓練獨立思考問題的能力，而這需要大量以“主觀”為主要特質的課程教育，并在這一過程中全面加強學生的通識知識學習，進而提升其獨立自主思考問題的能力。因此，大學教育要摒棄以“刷題”為主要形式的課程考試方式。

  關于這個話題，我詢問了兩位在美國大學任教的學生，他們都在美國相關大學從事地球物理專業(yè)教學工作。美國休斯敦大學終身副教授孫博士告訴我，休斯敦大學的研究課程以項目為主，本科生課程中有實驗課，期末組隊針對某個課題查文獻，然后做報告。美國普渡大學助理教授楊博士告訴我，結課考試一般是以課程報告的形式體現(xiàn)，目前他教過的三門課都沒有采用一般的常規(guī)考試方式。

  本科教育的核心是培養(yǎng)杰出人才。盡管一個杰出人才的成長過程不可能僅靠大學四年的本科教育，但高質量的本科教育對于一個人知識的增長具有十分重要的意義。這也是歐美一流大學普遍重視本科教育的主要原因。

  然而，我們很多大學的本科教育主要是專業(yè)技能教育，這從這些大學本科教育目標與具體課程安排及考試方式便可窺見。我國本科教育嚴重缺乏通識教育內容，而本科教育中的通識教育恰恰需要重視“主觀”類型的課程考核方式。大學生的獨立思考習慣與能力需要在本科階段得到基本訓練，用“刷題”的考試方式考查學生的學習狀況不可能發(fā)現(xiàn)具有潛質的優(yōu)秀學生，這一點從一些“刷題”考試得高分的學生在畢業(yè)若干年后成就平平便可得到驗證。

  我在公益報告《做自己的科學研究》中，列舉了20年前菲律賓大學本科學生寫給我的郵件，其希望得到我當年發(fā)表的與他們學習相關的學術論文。20年前電子文獻尚不發(fā)達，我給他們寄去編輯部免費贈送的論文單行本。試問，我們有多少本科生能夠主動與國際同行聯(lián)系、獲得國際學術同行的幫助和指導？

  我主要承擔本校地球物理專業(yè)、國家地質學理科基地班及普通地質學專業(yè)的教學任務，也承擔過華中師范大學物理學專業(yè)兩屆“地球物理導論”（選修）課程及中山大學地球科學與工程學院“地球物理學”課程的教學工作。這些學生專業(yè)背景不同，數(shù)理基礎相差較大，我一般在課程結束考試時會根據(jù)專業(yè)具體情況，采用以“主觀”題型為主的考核方式。

  記得有一次，國家地質學理科基地班“地球物理導論”課程采用開卷考試，我在考場上看到很多學生從圖書館借出紛繁多樣的參考書籍，別有一番韻味。大學生課程考試采用“主觀”題型，無疑對主講教師的知識素養(yǎng)提出了更高要求，包括提出符合課程內容的試題及客觀公正地批閱試卷。這就需要大學教師積極主動學習，不斷擴大知識面，為采用“主觀”題型課程考試奠定基礎。■

（作者系中國地質大學<武漢>教授）