科學(xué)的基本屬性特征是創(chuàng)新，因創(chuàng)新而推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

   現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展是高度分化和高度綜合的統(tǒng)一，即科學(xué)體系內(nèi)的不同學(xué)科既交叉融合又分化發(fā)展，進(jìn)而探索未知、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新知識(shí)。因此，科研以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，又以獲取新認(rèn)識(shí)、新知識(shí)為行為目的。

   因此，支撐科學(xué)發(fā)展的科研就是要求新、求異、求變。這種以求新、求異、求變?yōu)楸举|(zhì)特征的現(xiàn)代科研發(fā)展不但變化速度快，變化的幅度也很大，變化的節(jié)拍也快。人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息、星空探測(cè)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、浩如煙海的學(xué)術(shù)期刊論文、各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議等，無(wú)不揭示并顯現(xiàn)出現(xiàn)代科研“變”和“新”的特征�？蒲邪l(fā)展可謂日新月異、一日千里，大浪淘沙、奔流不息，處處充滿生機(jī)和創(chuàng)新發(fā)展的活力。

   與現(xiàn)代科研發(fā)展相比，教育發(fā)展情況不容樂(lè)觀。比如地理學(xué)界，2002年丹麥學(xué)者提出的“人類世”概念，至今不但地理專業(yè)的本科生知之甚少，很多專業(yè)教師也不知其所以然，一些文章中甚至出現(xiàn)“建設(shè)我們偉大的人類紀(jì)”的表述。

   代表業(yè)界最高水平的一線教師在參加職稱評(píng)審的教學(xué)視頻和答辯中，對(duì)地理學(xué)中的“水循環(huán)”“海岸地貌”等傳統(tǒng)知識(shí)，無(wú)法跳出高考模式的認(rèn)識(shí)局限，按地理視角的要求進(jìn)行解釋和分析闡述。

   上學(xué)期我在設(shè)計(jì)本科畢業(yè)生論文選題時(shí)，出了一道“地理學(xué)新理論融入中學(xué)地理教學(xué)的分析”的選題，100多個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人選擇該題目做論文。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目有難度，主要是因?yàn)閷?duì)新世紀(jì)以來(lái)地理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新概念、新知識(shí)知之甚少。

   不知道其他學(xué)科的情況如何，但從筆者的教學(xué)經(jīng)歷看，上述這些事例讓我得出一個(gè)判斷：教育已經(jīng)滯后科研發(fā)展的節(jié)拍�；赜^自己的工作和身邊同事的現(xiàn)狀，一個(gè)不容置疑的事實(shí)就是，大學(xué)里的一線教師還沉浸和徘徊在應(yīng)對(duì)各種評(píng)審、評(píng)估、考核、認(rèn)證的“漩渦”中，填表、整材料、應(yīng)對(duì)檢查考核等已成了一線教師的日常工作重心。而那些代表學(xué)科發(fā)展前沿思想認(rèn)識(shí)的新理論、新概念、新方法，多是以論文的形式發(fā)表在浩如煙海的各種期刊或者學(xué)術(shù)會(huì)議上。疲于應(yīng)付日常雜事的大學(xué)教師幾乎沒(méi)有或者很少有時(shí)間接觸這些論文，更別提消化、理解、融匯這些新知識(shí)。故此，教育便與科研發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。

   那么，教育是否應(yīng)該與科研發(fā)展合拍呢？這是毋庸置疑的。教育即使很難做到與科研發(fā)展完全合拍，但如果滯后得太多、太遠(yuǎn)，就達(dá)不到教育的目的和要求，因?yàn)榻逃枰嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。大學(xué)教師要承擔(dān)科研任務(wù)、大學(xué)里設(shè)置各種研究平臺(tái)、大學(xué)招收研究生等各種舉措，就是要讓教育與科研發(fā)展很好地合拍。建設(shè)世界一流大學(xué)就更需要科研創(chuàng)新、教育創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)，教育應(yīng)緊跟科研的節(jié)拍。

   因此，如何解決教育相對(duì)于科研發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，成為當(dāng)前教育發(fā)展需要面對(duì)的具體問(wèn)題。

   筆者認(rèn)為，首先，在思想和意識(shí)上，要對(duì)目前存在的教育嚴(yán)重滯后于科研發(fā)展的問(wèn)題有足夠重視。各級(jí)主管部門、決策者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)重性及其危害，認(rèn)識(shí)到其對(duì)教育發(fā)展可能造成的影響，把主要精力投入到教育改革中，按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，規(guī)劃和發(fā)展未來(lái)教育。

   其次，在方法上，要盡快將大學(xué)教師從繁瑣的評(píng)審、認(rèn)證、考核所要求的各種表格和材料中解放出來(lái)，進(jìn)一步把那些針對(duì)一線教師的過(guò)時(shí)的、機(jī)械的條條框框掃進(jìn)歷史的垃圾堆，真正賦予一線教師以從事教學(xué)和教改工作的主動(dòng)權(quán)和信任度，讓教師以嶄新的面貌應(yīng)對(duì)、準(zhǔn)備、探索教育教學(xué)工作。

   最后，要大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，對(duì)教材、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)理念等進(jìn)行全方位改革，切實(shí)將大學(xué)教師從表格中解放出來(lái)，使中學(xué)教師從應(yīng)試教育中掙脫出來(lái)，以前瞻的眼光、宏觀的格局、拔高的層次從事教育教學(xué)工作。

   改革開放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展取得了矚目的成績(jī)。但我們?nèi)孕杈影菜嘉�，以時(shí)代的緊迫感面對(duì)教育相對(duì)于科研發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)而繼續(xù)努力�！�

（作者系湖南師范大學(xué)教授）