培養(yǎng)研究生，十年育人。

   這個(gè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：研究生（碩士生和博士生）、博士后以及初始教職崗位階段。學(xué)生在每個(gè)階段的特點(diǎn)不同、面臨的問(wèn)題不同，煩惱也不同。因此，導(dǎo)師需要針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題。

研究生階段“培一程”

   在研究生階段，學(xué)生的科研經(jīng)歷幾乎為零，對(duì)自己的科研前景可能會(huì)充滿茫然。此時(shí)，導(dǎo)師的主要任務(wù)是“培一程”。

   和本科生教育不同，研究生教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及獨(dú)立性。難點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生的性格、成長(zhǎng)與教育背景都不盡相同，無(wú)法用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)。樹木要想正常生長(zhǎng)，需要一個(gè)龐大的地下根系來(lái)支撐，研究生的科研成長(zhǎng)也需要系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)來(lái)支撐。這一知識(shí)體系包含多個(gè)層面，核心層是方法論，也就是需要讓研究生掌握自己獲取知識(shí)的能力，下面一層才是各種專業(yè)知識(shí)。

   科研的主要目的就是知識(shí)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于知識(shí)增量及其與眾不同。學(xué)到的知識(shí)再多，沒有增量，就等同于沒有產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新。在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)基本原理的掌握不扎實(shí)，在邁向未知世界的過(guò)程中就會(huì)不自信，每走一步都會(huì)心存膽怯。

   關(guān)于科研的獨(dú)立性，導(dǎo)師需要避免學(xué)生變成“啃老族”。每每遇到問(wèn)題，未經(jīng)深入思考就詢問(wèn)導(dǎo)師，輕易獲得解決方案；面對(duì)設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有可能變成實(shí)用主義者，只要儀器有人管，覺得能用就行，不關(guān)心儀器的原理，不懂基本維修，更加不關(guān)心實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃。這些都是缺乏科研獨(dú)立性的惰性“啃老”現(xiàn)象。習(xí)慣于“啃老”的學(xué)生，短期內(nèi)也可以有學(xué)術(shù)發(fā)表，但科研發(fā)展前景并不樂(lè)觀。

   在初始科研階段，學(xué)生如果不能盡快找到科研方向，壓力感和挫折感就會(huì)與日俱增。此時(shí)，導(dǎo)師要協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生找到最匹配的科研方向。在這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握科研的方法論，熟悉思路和流程，讓學(xué)生盡快步入科研正軌。

   導(dǎo)師不僅需要在科研上給予學(xué)生指導(dǎo)，還需要做好思想工作。讀研期間，學(xué)生會(huì)遇到包括家庭和個(gè)人感情在內(nèi)的各種思想難題，導(dǎo)師不要責(zé)備他們面對(duì)思想困境時(shí)的低落情緒，而是要耐心勸導(dǎo)，等待他們走出“洼地”。解決好學(xué)生的思想問(wèn)題，能讓他們更加體會(huì)到科研的魅力，找到科研的樂(lè)趣，及時(shí)獲得科研的成就感。

   好的科研團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)也有助于解決學(xué)生的思想問(wèn)題。在一種競(jìng)爭(zhēng)與促進(jìn)的環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生群體來(lái)講通常會(huì)事半功倍。如何讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中保持自己的心態(tài)穩(wěn)定與獨(dú)立？獨(dú)立的科研體系和系統(tǒng)培養(yǎng)是保障。導(dǎo)師應(yīng)盡量讓每一位研究生擁有較為獨(dú)立的科研方向，同時(shí)還要確保學(xué)生的研究方向不出大偏差，而且導(dǎo)師要能夠和學(xué)生一起在新領(lǐng)域耕耘。同時(shí)，由于科研方向和進(jìn)展的差別，學(xué)生之間可以通過(guò)交流和分享拓寬知識(shí)面。在這種團(tuán)隊(duì)環(huán)境下，學(xué)生們都可以擁有較為平和的心情，增強(qiáng)自信，避免內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)。

   在系統(tǒng)性方面，導(dǎo)師要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的行為反饋及時(shí)調(diào)整思路。總的說(shuō)來(lái)，這種培養(yǎng)模式注重的是過(guò)程管理與培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年培養(yǎng)，如果學(xué)生在臨畢業(yè)時(shí)還沒有科研成果，那導(dǎo)師就有不可推卸的責(zé)任。我最鐘情“一個(gè)也不能少”的教育理念，按照不同學(xué)生的背景、能力和性格，進(jìn)行分類培養(yǎng)，避免用同一種“嚴(yán)格培養(yǎng)”模式對(duì)待所有學(xué)生。

博士后階段“陪一程”

   博士后階段是一個(gè)重要的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)折期，研究人員已經(jīng)體驗(yàn)到了較為完整的科研培訓(xùn)流程，此階段需要進(jìn)一步明確科研方向、拓寬人脈、積累成果。

   即使到了博士后階段，年輕人依舊會(huì)迷茫。比如，在國(guó)內(nèi)繼續(xù)提升還是出國(guó)深造，是延續(xù)以往的研究還是在新的課題組拓寬。不同課題組的團(tuán)隊(duì)文化和研究方向不同，作為導(dǎo)師，要分析博士后的科研背景，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的融合方案。如果博士后沒處理好和之前課題組的關(guān)系，就要鼓勵(lì)他起到橋梁作用，讓兩個(gè)課題組加強(qiáng)交流；如果博士后還有之前未完成的課題和文章，可積極加強(qiáng)討論，加入新的思路、數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)。

   要鼓勵(lì)新加入課題組的年輕學(xué)者拓寬思路，進(jìn)行學(xué)科交叉。作為導(dǎo)師，其開闊的學(xué)術(shù)視野和高尚的學(xué)術(shù)品格是博士后的最佳輸入。積極調(diào)動(dòng)博士后的能動(dòng)性，讓他們參與課題組的研究生和本科生培養(yǎng)，逐漸成為課題組的科研中堅(jiān)力量；訓(xùn)練他們將來(lái)自己建立課題組所需掌握的多方面技能；鼓勵(lì)博士后加強(qiáng)高水平產(chǎn)出，為日后建立學(xué)術(shù)體系打好基礎(chǔ)。此外，導(dǎo)師要鼓勵(lì)博士后積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、做科研報(bào)告、參與項(xiàng)目申請(qǐng)，逐步構(gòu)建起自己的學(xué)術(shù)人脈圈。總的說(shuō)來(lái)，在博士后階段，合作導(dǎo)師的主要作用是陪伴其成長(zhǎng)，但要注意盡量讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題。

初始教職階段“送一程”

   到了初始教職階段，無(wú)論是從講師還是從教授起步，研究人員又到了一個(gè)新的起跑線，我們通常稱他們?yōu)?ldquo;青椒”。在這一階段，導(dǎo)師們還能繼續(xù)“送一程”。

   在博士和博士后階段，學(xué)生們沒有正式工作，還處于學(xué)習(xí)提升階段，學(xué)術(shù)圈對(duì)他們相對(duì)更寬容�？墒牵坏⿹碛姓�(guī)教職身份，大家成了同事，處理方式就要相應(yīng)地變化，因?yàn)閷?dǎo)師與畢業(yè)后有教職的學(xué)生之間，除了合作關(guān)系，還具有某種微妙的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。作為導(dǎo)師，我們要從自身和他們的學(xué)術(shù)方向發(fā)展進(jìn)行雙重調(diào)整，盡量避免沖突，這在博士生培養(yǎng)階段就需要開始注意。

   在這一階段，如果年輕學(xué)者過(guò)于封閉，又或自以為是、聽不進(jìn)年長(zhǎng)學(xué)者的建議，他們就有可能走入誤區(qū)。在“送一程”階段，導(dǎo)師可以和學(xué)生們保持良好的交流關(guān)系，用更平等的方式予以指導(dǎo)和建議。比如，探討如何建立良好的同事關(guān)系、設(shè)計(jì)一門優(yōu)質(zhì)課程、找到新的科研契合點(diǎn)、進(jìn)一步拓寬科研方向、著手建立自己的科研領(lǐng)域、討論培養(yǎng)學(xué)生的心得等等。對(duì)于新入職的科研工作者來(lái)說(shuō)，這些是共性問(wèn)題，通過(guò)積極探討，可以讓他們少走彎路。

   這一程送好了，會(huì)將學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)伙伴，共同擴(kuò)大研究領(lǐng)域，達(dá)到雙贏。而這種師生關(guān)系需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與磨合，作為導(dǎo)師，要了解他們?cè)诓煌A段的需求，切中其痛點(diǎn)，有針對(duì)性地逐漸改變他們不正確的科研思維和習(xí)慣。能夠用這種長(zhǎng)跑的思維培養(yǎng)學(xué)生，就不會(huì)太在意一時(shí)的得失，會(huì)更有耐心。

   通過(guò)多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷，真正體驗(yàn)到“人類靈魂工程師”的含義，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要精雕細(xì)琢，按照不同的方案，在循環(huán)迭代中逐漸提高，達(dá)到師生共贏�？偨Y(jié)一下，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要“一個(gè)也不能少”，其原理就是“天生我才必有用”。

   培一程、陪一程，教育無(wú)捷徑。陪一程、送一程，共譜師生情�！�

（作者系南方科技大學(xué)海洋科學(xué)與工程系講席教授）