最近參加一檔電視節(jié)目錄制。錄制過程中，有多位嘉賓提到同一個(gè)例子，就是過去20年來，當(dāng)選中國科學(xué)院、工程院院士者，除外籍院士外，全都是在我國讀完高中、甚至本科，才去國外留學(xué)的，為此，他們得出一個(gè)結(jié)論，中國基礎(chǔ)教育還是不錯(cuò)的。

 

這樣的例子很有迷惑性，現(xiàn)場(chǎng)觀眾似乎也接受了這種觀點(diǎn)�？墒牵@是一個(gè)毫無邏輯的論證。中國科學(xué)院、工程院院士選的大多本土科學(xué)家，哪怕中國整體科學(xué)研究水平不高，也能矮子里拔將軍，這并不能說明中國學(xué)者的國際競(jìng)爭(zhēng)力；而我國出國留學(xué)從本科畢業(yè)讀研究生逐漸發(fā)展到出國讀本科、出國讀高中以至更低年齡出國留學(xué)，是近10年來的事，用當(dāng)選院士的情況來說明我國基礎(chǔ)教育，根本不靠譜。

 

這還不是我第一次見到用院士說事。在2010年的首屆創(chuàng)新中國論壇上，就有一個(gè)專家以院士為例，分析我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。他所主持的課題，走訪了上百位院士，追尋他們的成才之路，以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的成長規(guī)律。這也引起了不少人的興趣�？蓡栴}是，院士就一定是杰出的創(chuàng)新人才嗎？如果他們是，那么，錢老2005年提出的“世紀(jì)之問”，也就不存在了。

 

上述例子，恰恰能說明的是，我國教育缺乏基本的說理教育，接受完高等教育者，包括不少學(xué)者、專家在內(nèi)，并沒有獨(dú)立思考的能力。而這正是我國教育相比國外教育最大的差距。——這樣的話題，放在國外高中的課堂，討論的質(zhì)量可能都要高。

 

就在同一天，北大校長周其鳳站在家鄉(xiāng)長沙市一中，面對(duì)長沙四大名校中學(xué)生進(jìn)行演講。周其鳳數(shù)次強(qiáng)調(diào)演講的目的不是宣傳北大，但演講中多次贊頌北大是中國最好的一所大學(xué)。對(duì)于現(xiàn)在很多人否定中國的教育，周其鳳持不同態(tài)度，“我認(rèn)為美國的教育一塌糊涂，他們的每一任總統(tǒng)都不懂得尊重人，總是把自己的意愿強(qiáng)加于別人，如此看來， 他們的教育是一塌糊涂的。”周其鳳認(rèn)為中國的教育很成功，理由是中國這些年都在飛速發(fā)展，“我們的國家在進(jìn)步，靠的就是我們的教育培養(yǎng)的人才。”（瀟湘晨報(bào)2011年12月25日）

 

雖然事后經(jīng)求證，這一報(bào)道有斷章取義之嫌，但是，從周校長的原話——“在培養(yǎng)世界公民這個(gè)角度來說，我認(rèn)為美國的教育是一塌糊涂。它培養(yǎng)的人，也就是說他們感到驕傲的是他們的總統(tǒng)，哪個(gè)總統(tǒng)懂得尊重人家？就想欺負(fù)人家，就想把它的價(jià)值觀強(qiáng)加于人，就想按照美國說怎么樣就怎么樣辦。”其說美國教育一塌糊涂的理由，卻很是“糊涂”，姑且不說美國總統(tǒng)的表現(xiàn)如何，難道評(píng)價(jià)一個(gè)國家的教育，就看總統(tǒng)嗎？科學(xué)家、企業(yè)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、普通公民，就不是評(píng)價(jià)教育的因素？號(hào)稱中國最好的大學(xué)的校長，分析事物的邏輯、評(píng)價(jià)教育的思維都是如此，不由令人擔(dān)心我國的教育生態(tài)。

 

在這次節(jié)目中，一位專家還特別動(dòng)情地說到一個(gè)故事，他的一位朋友，早年孩子隨父母一起出國讀書，后來朋友回國，孩子也回到國內(nèi)念小學(xué)，在國內(nèi)小學(xué)，這個(gè)孩子什么也不會(huì)，簡直就像“白癡”。聽到此，我忍不住打斷他的話：為什么還在國內(nèi)小學(xué)讀書跟不上，就說是孩子的問題，就說孩子是“白癡”，難道我們不應(yīng)該反思國內(nèi)教育的問題嗎？相比孩子，這樣的教育不是更“白癡”嗎？

 

在我國教育的弊端已經(jīng)十分明顯時(shí)，還有人自信地認(rèn)為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)點(diǎn)十分明顯，這只能說明，在長期的灌輸教育環(huán)境中，教育常識(shí)已經(jīng)不在。大家習(xí)慣于用這種教育模式下形成的思維來判斷，而并不清楚什么才是對(duì)孩子成長十分重要的教育。

 

說國外基礎(chǔ)教育落后，在我國已經(jīng)有30多年的歷史上了。客觀上說，與國外基礎(chǔ)教育相比，我國的灌輸教育，是領(lǐng)先的，基于灌輸模式的知識(shí)教育，成績也是突出的，所以，我國幼兒園孩子，就已經(jīng)能計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，初中學(xué)生的科學(xué)水平，也是遠(yuǎn)超國外高中生的。與我國這些早學(xué)、多學(xué)的孩子相比，國外的孩子確實(shí)就像“白癡”，但是，我們這些聰明的孩子，有獨(dú)立生活的能力嗎？到了大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)，還有學(xué)習(xí)的熱情嗎？有創(chuàng)造活力嗎？過去60年的基礎(chǔ)教育，走出了一位諾獎(jiǎng)獲得者嗎？

 

對(duì)于一個(gè)人的成長、成才，知識(shí)的作用極為有限，能力與素質(zhì)才是決定因素。有沒有獨(dú)立性、自信心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這比掌握多少知識(shí)，更為重要。而我國的教育，缺失的正是對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

 

遺憾的是，這些問題，我們的教育者并沒有意識(shí)到，或者雖然意識(shí)到，但卻由于自身獨(dú)立性、自信心的缺乏，而出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。在討論中，有嘉賓仍舊把出不出國與愛國聯(lián)系在一起，這實(shí)在是陳詞濫調(diào)了；還有一位嘉賓說自己送孩子出國，為了讓孩子有顆中國心，就堅(jiān)持給孩子讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，這也讓在場(chǎng)觀眾敬佩，但我不明白這與中國心有什么關(guān)系，而且，我根本不相信，知識(shí)化、技能化的經(jīng)典誦讀，能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。沒有生活教育，背誦再多經(jīng)典，也難以讓孩子有責(zé)任心、感恩意識(shí)。

 

節(jié)目結(jié)束時(shí)，我在想，這一次節(jié)目，完全可以作為解讀中國教育后果的案例，好好分析。教育的本質(zhì)十分簡單，就是讓人生活得更美好，為此，最重要的是給予孩子公民教育、生活教育、人格教育，但現(xiàn)在，教育被注入太多的非教育功能，因此，在這種教育環(huán)境中成長起來的一代又一代，有不少也已經(jīng)不知道教育的本質(zhì)。再聯(lián)系到周校長的表現(xiàn)，從這一意義上說，我國教育需要一場(chǎng)全民啟蒙運(yùn)動(dòng)�！�

 

（作者系21世紀(jì)教育研究院副院長）

 

《科學(xué)新聞》 (科學(xué)新聞2012年第1期 評(píng)論)